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陈宁2011-09-03
21:36
1、英语教学学讲练分层教学模式
英语教学学讲练分层教学模式 陈宁 开学初,杨校长对我校教师进行校本培训,关于 “对学讲练分层教学模式”的培训,谈论里了关于我校教学模式的有效性。下面谈一谈我在英语教学过程中,如何进行学讲练分层教学的。 本着使每个学生都得到发展的原则,在初中英语教学中实施分层教学,以达到层层递进的教学目的,是提高教学有效性的一种好方法。本文对实施分层教学模式的必要性、可行性进行了探讨,通过具体操作,取得了良好的效果,把“培优扶差”落到实处。 1、做好教学设计,备好每一节课 英语课本是以模块为单位,每个模块大约需要一周。我经常是提前作好计划,备好课。我认为在教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法, 备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了。上课内容丰富,现实。教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,就自然能够吸引住学生。我力求提高每节课的教学目标达成度,使大部分同学都能当堂学会弄懂,我努力用丰富的情感、语言和肢体艺术来引 发学生的有意注意,激发他们学习外语的兴趣。 2、分层次教学 我校坚持面向全体学生平行分班,因此如何因材施教、分类指 导、分层推进是我要大面积提高教学质量,必须研究和解决的问题。 一是教学分层:根据学生的入学成绩再结合开学初的情况进行适当分类,但要在尊重学生自己选择 , 要求所学内容相同,但要求不同, 在反馈练习中注意拓宽学生知识面,有时也可给出一些与生活相结合且有深化知识的竞赛类练习,使他们在每节课都能得到较深层次的发展;对乙组学生按照教学大纲,以课本练习为主,注意这类学生牢固掌握基础知识;对丙组学生,因基础差,应根据内容要求, 对课本练习作适当变化,成为一些简单的提问式或填空式的题型,使这类学生基本掌握基础知识。 二是反馈练习分层:首先应根据教学目标拟定编题计划,确定 检查本堂课知识的题型和数量,再配置供好、中、差学生练习有区分度的题目。 三是作业进行分层:作业分为必做题和选做题。必做题,面向全体学生,重在巩固基础知识,达到教学大纲规定的基本要求。选做题,面向甲组和乙组学生,重在培养学生的运用能力和创造能力,达 到教学大纲规定的较高要求。 3、重视学习困难生转化工作 在 教学过程中,我碰到了一些外语学习成绩较差的学生。由于小学开设课程的不同,初中生入学时,有的外语已学几年,有的还没学过外语,这样使得学习困难生与优生自然产生,“两极分化”在初一学习中就已经形成。由于进入初中后在几次英语考试中连遭失败,他们对外语学习已基本失去了信心,产生了“做一天和尚撞一天钟”放弃英语的想法。对待这些学生,我主动接近他们,用积极的态度、真诚的爱心来缩短我们之间的距离,对他们进行外语学习心理疏导,分析他们学外语的心理状况,帮助他们找出成绩差的主要原因。每次的单元测试,我将成绩在原有基础上有进步学习困难生的名字着重提出来及时表扬,让他们也享受到成功的喜悦,有些学习困难生的头脑反应相对慢点,有时一个简单的时态重复讲几遍他们仍然不能理解。例如,一般现在时的肯定句式结构“主语+谓语+宾语+其它”,He goes to school by bus every day.这一时态里的行为动词何时用三人称单数以及一般现在时的否定式、疑问式的用法他们就很难完成。例如将上句变为否定式应该“He doesn’t go to school by bus every day.”变为疑问式应该“Does he go to school by bus every day?”他们就不能用助动词(does)表达一个时态。我就不厌其烦地重复讲几遍,有时想 方设法编成公式或顺口溜,用浅显易懂的语言讲述,直到他们听懂为止。 同时,一定的学习目标能成为学生获得学习动力的源泉。学习困难生之所以差,原因在于他们没有明确的奋斗目标,我在对每位学习困难生全面了解的同时,给他们制定了短期学习目标(一周或一个月)和长期学习目标(一学期),并且经常检查、督促他们的目标, 一旦发现给他们目标过高或过低,就逐一帮助他们修正,以激发他们学习的动力。 学习困难生上课时注意力往往不够集中,根据这一特点,我将教材化难为易,化多为少,用简短时间以达到最佳效果,课堂上尽量创设一个愉快的氛围。学习困难生由于胆怯往往很难开口,我尽量将用简单的问题去问他们,让他们朗读事先已读熟的课文,如果学习困难生回答正确,我会对他们说:“Good”,他们得到这个激励,也就有兴趣,我自己也很高兴。如果没有回答上,我会对他们说:“No? matter!”,这样学习困难生就慢慢地养成开口的习惯。一学期下来,学习困难生的参与意识也就大大地加强,消除了他们畏惧心理m我为了延长学习困难生上课专注时间,我常结合课文做些游戏,例如,教唱歌曲,听录音,讲些有趣的小故事等。课堂上将优生和学习困难 生搭配,采取集体、小组、双人等多种形式训练,从而凝聚了学生的注意力,调动了学生学习积极性。让学习困难生在和谐轻松的气氛中学习。 对学习困难生的作业我经常是当面批改,这样可以面对自己的错误及时纠正,养成他们按时交作业的习惯。每次早自习,学习困难生都要到我这儿来朗读或背诵以前所学过的句型和课文,在每单元后的复习中,我帮助他们归纳重点难点及有用的词语和短语,每个单元结 束后及时检查并及时反馈,要求学习困难生千万不要把太多的遗漏的知识带到下一单元以免造成新的差距产生。 以上是我在英语教学工作的一点做法,有很多不到之处希望领 导指出帮助我改正提高,我会继续在今后的教学工作中探索前进。 2011年8月29日
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